面积和面积单位教学反思　　

  《面积和面积单位》是在学生学习了长度和长度单位、长方形和正方形的周长等知识的基础上进行学习的，它是学生学习面积知识的重要起始根基。小学生从学习长度到学习面积，是空间形式认识发展上的一次飞跃，学生的空间观念从一位过度到二维，面积和单位的认识是关系到后续的进一步学习。经过反复的思索与推敲，我是这样做的　　　　

（一）回归生活，巧引“面积”　　

  回归到生活中，对于城市的孩子来说，“面积”一词，在父母亲买卖房、装修新房、茶余饭后等耳闻目染得可不算少，学生对“面积”并非一片空白。然而这时的“面积”和“平方米”对他们来说，还都只是停留在“词”的感觉上，并没有和数学产生联系。新课标明确指出：要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。所以，我的教学就从“同学们，你们听说过‘面积’吗？”开始了，学生的积极性果然很高，努力搜寻着“听说”过的“面积”，回想着爸爸妈妈谈论的“平方米”，一步步地向“数学”靠拢。这让学生感到数学离我们并不遥远，就在我们身边，从而激发了学生的学习兴趣。　　

（二）亲历实践，感知“面积”　　

  面积概念的建立是本节课的教学重点。而小学生的认知特点是由感性认识逐步上升到理性认识的，是从一维空间向二维空间过渡，是认识上的一个飞跃。因此，我在帮助学生建立面积概念时，从学生身边熟悉的事物：数学书的封面、铅笔盒盖面、练习本的面、课桌面等出发，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，体会“物体的表面”随处可见，初步建立面的表象，直接感知物体表面有大有小，然后通过观察比较三角形、圆、长方形、平形四边形等图形感知封闭图形的大小，再引导学生自己总结概括出面积的含义。这让学生由点到面地建立了面积这一概念，使学生对面积的理解由感性认识上升到了理性认识，更注重了引导学生用数学的眼光去关注生活中的物体。　　

（三）矛盾激趣，强化体验　　

  学习的过程是一个认知过程，又是一个探索过程，为了突破“面积单位的建立”这一教学难点，使学生体验统一面积单位的必要性，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，真正感受到数学的真谛与价值。我精心设计了红、黄、绿三张彩纸，让学生比较大小。在比较②③两个图形面积的大小时，我将学生引入重重矛盾之中，使他们经历了从观察——重叠——拼剪——拼摆——用统一的标准来摆——面积单位的建立这一过程，从而理解了：要正确比较出两个图形的大小，所选择的用于拼摆的图形，形状、大小必须相同，拼摆后会出现空隙的图形不适合。学生始终在兴奋中思考、探索，知识的学习成为了自我需要，学习不再枯燥乏味，而是充满了挑战和乐趣。 
　　（四）动手操作，形成表象　　

    根据小学生的认知特点，本节课的各个教学环节中，我充分鼓励学生主动参与，动手实践，在摸一摸中感知了物体表面的大小；在拼一拼、摆一摆中理解了统一面积单位的必要；在拿一拿、量一量、估一估、比一比、找一找、试一试等一系列操作活动中，运用多种感官参与学习，正确建立了1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。　　

（五）享受数学，尽显乐趣　　

  用数学的眼光审视客观世界中丰富多彩的现象，这才是享受数学知识带来的无穷乐趣。因此，我为孩子们提供了一些符合他们年龄特征与生活经验，具有一定趣味性和挑战性的活动，在解决实际问题中享受成功的乐趣。例如：我设计的笑料百增的“修改数学小日记”一活动，贴近生活，学生享受到了极大的快乐，并感受到了数学知识来源于生活又运用于生活。“用5个1平方厘米的小正方形开展设计大赛”这一活动，培养了学生的创新思维。“选择合适的面积单位测量你感兴趣的物体表面的面积”这一开放性活动，使学生不仅学会了选择合适的面积单位，从中掌握测量的技巧，更是体会了与他人合作的重要性。